摘 要：生成式人工智能能够提供对话启发、资源生成、方案比较、过程反馈与学习分析，但其进入课堂并不自然导向创新能力提升。为厘清技术、项目式学习与创新能力之间的关系，本研究采用文献分析与主题归纳方法，从教学目标、学习活动、师生机关系、评价方式和实施条件五个维度进行综合。研究认为，GenAI的核心价值不在于替学生完成作品，而在于扩展问题空间、降低试错成本、支持证据核验并促进反思；项目式学习则以真实复杂问题为载体，将上述功能转化为持续探究、协作创作和迁移应用。二者有效结合需要形成“问题界定、证据探究、方案共创、实践迭代、迁移反思”的学习流，建立教师主导育人目标、学生承担认知责任、GenAI提供可审查支架的协同关系，并以过程证据、作品质量和迁移表现共同评价创新能力。由此提出目标重构、流程再造、评价改革、教师发展与伦理治理相互衔接的教学改革框架，为不同学段和学科开展GenAI支持的项目式学习提供参考。 关键词：生成式人工智能；项目式学习；教学改革；创新能力；人机协同
